Приёмы развития социальной активности младших школьников во внеурочной деятельности

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность рассмотрения данной темы обусловлена совокупностью следующих факторов. Во-первых, практически каждый индивид должен эффективным образом функционировать в постоянно меняющихся жизненных условиях. При этом в числе требований в плане социально-коммуникативного развития подрастающего поколения можно назвать следующие: развитие положительной и адекватной самооценки, уважительное и понимающее отношение к другим людям, достаточный уровень развития у детей социальной и коммуникативной компетентности. Во-вторых, сегодня педагогами и психологами нередко подчеркивается, что основы социальной активности ребенка закладываются еще в период дошкольного возраста, однако интенсивное развитие данных основ начинается непосредственно с момента поступления ребенка в школу. В-третьих, в рамках внеурочной деятельности обучающиеся могут активным образом социализироваться.
Все это делает рассмотрение темы «Приемы развития социальной активности младших школьников во внеурочной деятельности» актуальным.
Целью данной работы является комплексное изучение проблемы социальной активности в младшем школьном возрасте. Данная цель реализуется путем постановки и выполнения следующих задач:
- рассмотреть понятие социальной активности и социального развития;
- изучить особенности процесса социализации в младшем школьном возрасте;
- выявить специфику внеурочной деятельности как средства социального развития младших школьников;
- определить начальный уровень социального развития детей младшего школьного возраста;
- разработать психолого-педагогические условия программу социального развития учащихся начальной школы;
- определить эффективность предложенных психолого-педагогический условий и программы социального развития младших школьников
Объект исследования – проблема социальной активности детском возраст.
Предмет исследования – особенности формирования социальной активности у детей младшего школьного возраста.
Теоретическая значимость данной работы заключается в уточнении понятия «социальная активность» и комплексном рассмотрении проблемы социального развития детей младшего школьного возраста.
Практически значимость заключается в разработке психолого-педагогических условий и программы социального развития учащихся начальной школы, которая может быть полезна школьному психологу и педагогам, работающими с младшими школьниками.
Особый вклад в раскрытие данной темы внесли такие исследователи, как Г.М. Андреева, Л.И. Божович, Р.С. Буре, И.В. Волкова, Н.Ф. Голованова, И.А. Зимняя, А.А. Калюжный, Я.Л. Коломинский, И.А. Кудаева, В.И. Куницина, М.И. Лисина, С.Л. Рубинштейн, Н.Е. Симонович, Т.Н. Счастная и др.
Методами исследования являются следующие: анализ публикаций по данной теме, метод сравнения и сопоставления, педагогический эксперимент, тест оценки социально-коммуникативной компетентности, методика «Лесенка», являющаяся модификацией методики С.Я. Рубинштейна, тест Гилфорда, а также тест по определению социального интеллекта, методика «Пословицы» (разработана С.М. Петровой), метод графического представления полученных диагностических результатов, метод логической группировки выявленной информации.
База исследования: МБОУ Школа № 78. Респондентами стали 32 учащихся вторых классов.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. 
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Понятие «социальное развитие» в научных исследованиях

Социальная активность как особое и достаточно актуальное для современной практики и жизнедеятельности состояние индивидов стала объектом исследования ряда ученых. При этом отдельные авторы затрагивают только некоторые аспекты социальной активности. Например, A.B. Мудрик в этом отношении большое внимание уделяет проблемам гармоничного соотнесения процессов социализации непосредственно с отдельными возрастными периодами развития [16, c. 76]. Н.И. Кузьмина в этом отношении разрешение проблемы социальной уверенности детей прослеживает в проведении необходимой работы именно в учебной группе [11, c. 88].
С позиции таких зарубежных исследователей, как Э. Шартье и Ж.-П. Сартр социальное развитие – это неотъемлемый элемент успешного функционирования человека в обществе. При этом Ж.-П. Сартр склонялся к мнению, что в любом случае индивид является тем, что, собственно, он делает сам из себя. То есть данный исследователь прослеживает наличии устойчивой взаимосвязи саморазвития индивида с уровнем форсированности у него социальной активности. В свою очередь исследователь Э. Шартье при рассмотрении социального развития основной акцент делал именно на структуре его движения непосредственно к профессионально-компетентному действию. С позиции названного исследователя началом данного пути выступает состояние детство человека. При том, как конечном итого саморазвития индивида – это переход в такое состояние, когда человек становится «хозяином своей судьбы». Именно в этом прослеживается значимость процесса самореализации, а также самопознания индивида для формирование образа так называемой «компетентной личности» [Цит. по: 1, с. 98].
В исследовании Н.Е. Симонович указывается, что при процесс формирования у ребенка социальной активности и социального развития в целом тесным образом должно связывается с решением имеющихся у него межличностных проблем [22, c. 84].
При достаточном уровне сформированности у ребенка социальной активности он должен быть «готов» к социальному действию и взаимодействию. Отдельные исследователи склоняются к мысли, что социальная активность подразумевает способность индивида в плане эффективного использования личностных ресурсов и ресурсы социального окружения для достижения положительных результатов как в социальной сфере, так и своем развитии [6, c. 144].
В трактовке И.А Кудаевой под социальной активностью необходимо понимать отношения типа «Я» – общество, а также умение индивида выбрать верные социальные ориентиры, правильно выстраивать свою деятельность согласно с данными ориентирами. В отношении детей названный исследователь под социальной активностью предполагает понимать уровень адаптированности ребенка к качественному выполнению всех заданных социальных ролей [10, c. 31].
Кроме этого, указанный исследователь считает, что проявление социальной активности человека прослеживается в разных формах зрелости, то есть гражданской, духовной, и, наконец, профессиональной. Однако во всех без исключения проявлениях социальная активность являет собой ориентацию индивида на сотрудничество, на объединение усилий, на эффективное и одновременно гармоничное сочетание интересов. Данная ориентированность является устойчивой и распространяется на все области жизнедеятельности общества.
Следует указать, что важность социальной среды в процессе развития ребенка подчеркивается многими исследователями (например, Л.И. Божович, JI.C. Выготскийм, А.В. Запорожецем, А.Н. Леонтьевым, В.Н. Мясищевым, А.В. Петровским, С.Л. Рубинштейном, Д.Б. Элькониным и рядом других). Все эти исследователи ратуют за обязательную включенность ребенка в социальную среду, и осуществления с данной средой эффективного взаимодействия. Тем не менее, Л.И. Божович указывает, что пока еще недостаточно внимания уделяется организации данной среды, а также привитию ребенку такого социального опыта, который стал бы основой его последующей социальной индивидуальности [2, c. 96].